畢業論文，一向被看作是大學學術的最后一道關卡，其質量也體現著畢業生的專業水平與學術能力。然而，最近幾年每逢畢業季，網絡上都會掀起關于論文制度存廢的討論。贊成取消者認為當下本科生的畢業論文拼拼湊湊，毫無學術價值，論文制度已淪為形式；反對者則認為取消畢業論文會更加助長當下大學的“放羊教育”，使學生對專業所學更加陌生，我國的學術環境也會更加浮躁。

　　然而，問題的關鍵并不在于畢業論文制度的存廢，而在于這種“一刀切”的評價標準已經不能適應當今社會的大學。

　　伴隨現代大學教育產生的畢業論文作為學位資格認證的重要依據，主要是用以展現科學研究和描述科研成果，衡量的是學生“做學問”的能力。在不斷執行的過程中，其不斷成熟與完善，成為標準化穩定性的評價標準。

　　但大學的定位與價值，卻在歷史的長河中悄然轉變著。蔡元培先生在1917年就任北京大學校長時，開宗明義地說：“大學者，研究高深學問者也。”隨著現代化進程的發展，“通才教育”的說法逐漸盛行，“社會所需要者，通才為大，專家次之”的觀點得到越來越多人的認可。而在倡導多元化的當下，大學已不再是一個只能“做學問”的地方，大學生的選擇也更具有多元性、特殊化。學術，早已不再是大學生的唯一選擇。

　　在校期間，有的大學生選擇創業，把白手起家的小企業經營得風生水起；有的大學生著書立說，身在校園便已在社會中小有名氣；有的大學生苦練口語，地道的外語讓“老外”都大跌眼鏡……當下的大學有了越來越多的可能性。韓非子有言：“世易時移，變法宜矣”，而這也是大學接軌于社會的一種方式。對此，無需詬病校園的“浮躁”。國家的確需要踏實去做學術的人才，但每個學生對自己的定位也有不同的思考，對個人的人生軌跡也有著個性化的設計。而如果一個學生“志”不在“學術”，我們是否應該用單一化的論文制度對其進行評價？是否應該有其他標準去衡量他大學四年的意義？社會對大學生的評判標準是否能夠根據其專業、發展需求、自身設計有相應調整？

　　比如，對一個大學四年一心做實習的學生，對他的評價能否更看重其在大學生活中工作能力是否有提升，或者工作單位對其是否認可信任。對一個苦練口語的學生，對其的評價能否從看他的論文寫得漂亮與否，轉移到他是否能夠真正與他人進行交流？

　　選擇的多元應該造就評價的多元。與其討論“連著孩子一起倒掉洗澡水”般斷然廢除畢業論文制度，不如集中精力去構建平行的一套可供學生選擇的評價標準。