幫助讀寫困難兒童需要政府助力

　　“普及讀寫困難的概念光靠呼吁是不行的，必須要立法，將學習讀寫障礙納入到法律的服務里面，否則不會受到人們的重視。”全國學習障礙研究會副會長劉翔平教授說。

　　而到目前為止，我國內地都還沒有關于讀寫困難的相關政策、法規和措施。

　　陳真曾找到學校校長溝通讀寫困難的問題，最后校長被她說哭了，表示自己教了30多年書，還是第一次聽說這個名詞。看了一些相關的書籍后，校長向上級部門申請到讀寫困難研究比較成熟的香港去了解相關情況，但是上級部門卻認為這是個體問題，不具有普遍性，這件事情最后不了了之。

　　今年3月，全國政協委員、清華大學公共管理學院副院長王名向全國政協十二屆一次會議提交了一份名為《關于全國加強關愛讀寫困難學生，切實落實教育公平的提案》。

　　在提案中，他提出5點建議，如設立專門機構負責讀寫困難兒童在校的融入教育；成立讀寫困難生救助性康復訓練經費制度；建立家長求助熱線，委托相關專業機構提供電話遠程咨詢服務；將每年的4月24日定為“讀寫困難日”等。

　　2011年、2012年，北京市朝陽區政府連續從一家致力于改善讀寫困難兒童能力和環境的專業教育機構購買了兩期服務，包括引進專家到朝陽區各小學對老師和家長進行公益講座，普及讀寫困難知識，給予一部分接受矯治的孩子財政補貼等。

　　劉凱軍是一名讀寫困難兒童的父親，孩子的老師在上了讀寫困難知識普及課后，才明白原來孩子的種種表現是因為有讀寫困難。隨后，劉凱軍帶晨晨到專業機構進行矯治，并享受了一定數額的政府補貼。不過，他表示，現在的矯治課程費用還是偏高，希望政府能夠持續購買并加大補貼力度。

　　從學校教育的角度，劉翔平提出兩點建議：一是學校不要只抓應試教育，也要重視素質教育，“讀寫困難的特殊教育對學校來說短期內沒有收益，學校就看分分分。”二是老師應當多看相關的書，多學習讀寫困難方面的知識。

　　“現在對殘疾人是比較重視了，讀寫困難兒童不是嚴重殘疾，也是特殊兒童，卻得不到任何重視。人又比較多。”劉翔平還認為，社會要把讀寫困難兒童的特殊教育當做一項公益事業。

　　愛因斯坦、喬布斯也曾存在讀寫困難

　　面對讀寫困難兒童，家長們并非無事可做。相關專家表示，家長可以為孩子做3件事：

　　第一件事是家長要理解孩子，并與老師溝通，讓孩子獲得老師的理解。吳靜在知道孩子存在讀寫困難后，對小木的理解多了，打罵少了。小木的心理壓力也小了，讀寫能力有所改善，從而也更有信心。

　　家長與老師的溝通格外重要。在得不到老師理解的情況下，陳真依然堅持與老師溝通，她給了老師一本書《克服孩子的閱讀障礙》。老師看后感慨：從業以來，一直都有這一類的小朋友，現在才知道是這個原因。

　　第二件事是要挖掘孩子的特長，進行定向培養。讀寫困難與智商沒有必然關系，是由于大腦與小腦的信息傳達出現障礙，才會導致這些人的學習過程很困難。很多名人也存在讀寫困難，如達芬奇、愛因斯坦、丘吉爾、喬布斯等。讀寫困難兒童雖然在讀寫方面落后于同齡人，但是在記憶力、聽力、繪畫、音樂、計算機、數學等方面往往會有天賦。

　　比如，二年級的嘉嘉記憶力就十分出眾，“10個詞給她念一遍，她能一字不漏地復述出來。一個三四十字的句子，念一遍，她也能一字不差地復述出來。”陳真說。同樣是二年級的東東，在數學、繪畫和計算機方面則表現出了過人的天賦。

　　第三件事是帶孩子到專業機構進行矯治。讀寫困難無法自愈，但是，通過矯治可以達到比較好的效果，2～7歲是矯治的最佳年齡，越早矯治越好。

　　嘉嘉每周到香港上讀寫困難矯治課，陳真表示，嘉嘉有了20%的提高，“以前25%的字都會寫錯，現在就只有5%吧，我覺得差不多已經接近正常的程度，已經是很好的了。”

　　矯治后取得的成績，也讓孩子能夠重新建立起自信。“以前一要寫作業，東東就嘆氣，要哄著騙著他寫。”常虹說道，“現在是他愿意寫，有信心獨立寫完，會對我說‘媽，你去看書吧，過一會兒我給你個驚喜。’”

　　專家還建議，可以盡早開始親子閱讀，以防止和改善讀寫困難。　(文中受訪家長及兒童為化名）（中國青年報）